12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Антонова З.А.402 Работаю в школе заместителем директора по УВР, учителем русского языка и литературы. Приоритетные направления в работе- духовно-нравственное воспитание детей, современные образовательные технологии, инклюзивное образование, реализация ФГОС Россия, Костромская обл., Кострома Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Урок «Понятие об обращении»
Пояснительная записка
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС на основе современных подходов общей и коррекционной педагогики, так как общеобразовательный класс включает в себя группу детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития (далее ЗПР). Для указанной категории детей на основе адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования предусмотрены коррекционно-развивающие виды деятельности, которые отражены в технологической карте урока.
Обучение осуществляется по УМК В.В.Бабайцевой. На тему « Обращение» в календарно - тематическом планировании отведено 2 часа.
Класс: 5 | ||
Название предмета: русский язык | Фамилия, имя, отчество учителя: Антонова Зинаида Ананьевна | |
Тема урока «Понятие об обращении» | ||
№ 1 | Тип урока Изучение нового материала | |
Цель: формирование понятие « обращение» | ||
Задачи образовательные: сформировать понятие об обращении, учиться выделять обращения на письме знаками препинания , в устной речи -интонацией , выразительно читать предложения с обращениями, строить предложения с обращениями , производить синтаксический разбор | ||
Задачи развивающие: развивать мыслительные операции, умения работать с учебником, расширить осведомленность учащихся об истории обращений | ||
Задачи коррекционно- развивающие: исправлять ошибки в речи детей, развивать внимание, память, мыслительную деятельность. | ||
Задачи воспитательные: продолжить формирование ответственного отношения к учению, культуры общения , культуры взаимодействия с учителем и сверстниками | ||
Задачи здоровьесберегающие: создать комфортную обстановку на уроке, предупредить переутомление | ||
Планируемые результаты | ||
Личностные | -Формирование уважительного отношения к истории языка, ответственного отношения к учению; -готовность учащихся к саморазвитию; - доброжелательное отношение к одноклассникам, их мнению ; - способность вести диалог с людьми, освоение социальных норм и правил общения; - развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия русских писателей | |
Метапредметные | ||
познавательные | -Умения определять понятия, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, делать выводы; -владеть смысловым чтением: находить в тексте необходимую информацию, ориентироваться в содержании текста; -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе; - способность отстаивать свою точку зрения; -умение использовать средства выразительности языка; -развитие компетенции в области использования ИКТ | |
коммуникативные | -Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -умение слушать и слышать партнера, координировать точки зрения и позиции участников процесса ,понимать речь других, формирование умения оформлять внутреннюю речь во внешнюю; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи формирование умения работать в группе; формирование умения слушать и слышать, | |
регулятивные | -Формирование способности личности к целеполаганию; -развитие регуляции учебной деятельности; -саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний, -планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; -составление плана и последовательности действий; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; -адекватно оценивать правильность выполнения задания | |
Предметные | -Осознать обращение как единицу синтаксиса; - использование исторических данных для объяснения понятия «обращения» ; -оценивать собственную и чужую речь с точки зрения её выразительности ; -распознавание главных и второстепенных членов предложения | |
Средства обучения компьютер, проектор, дидактический материал | ||
УМК под редакцией В.В. Бабайцевой |
Этапы уроков
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |
1-й этап. Организационно-мотивационный | ||||||
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создаёт настрой на работу. | Слушают информацию | Восприятие и понимание смысла высказывания, настрой на практическую значимость урока | Восприятие информации | Мотивация на совершенствование культуры общения | Организация рабочего места | Уметь спроецировать содержание текста на самонастрой и самоустановку. |
2-й этап. Определение темы и целей урока | ||||||
Побуждающий диалог | Анализируют слова из сказки А.С. Пушкина, дают определение понятию «обращение» | Умение анализировать, делать обобщающие выводы | Высказывают собственное мнение | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Определяют тему урока, ставят учебные задачи, планируют деятельность на уроке | Формирование способности учащихся к целеполаганию, планированию |
3-й этап. Изучение и закрепление новых знаний | ||||||
Организует работу с предложением с опорой на личные представления учащихся | Сравнивают два предложения, определяют предложение с обращением. | Умение анализировать, сравнивать | Выражают свои мысли; соотносят их с мнением окружающих | Уметь полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнением других | Планируют деятельность по актуализации знаний, умений | Формирование способности к планированию |
Работа над понятием | Дают определение | Умение давать определение понятиям | Высказывают собственное определение понятия обращение | Уметь выражать свои мысли | Сравнивают собственное определение с определением, данным авторами учебника. | Развитие самооценки |
Организует работу по определению синтаксической роли обращения на основе ситуации затруднения | Находят грамматическую основу предложения, вспоминают определения главных членов предложения | Развитие памяти, умение анализировать | Выражают свои мысли, соотносят их с мнением окружающих | Умение слушать, сравнивать собственное мнение с мнением окружающих. | Сравнивают собственное высказывание с высказываниями одноклассников. | Развитие самооценки, саморегуляции |
Организует работу по наблюдению за постановкой знаков препинания при обращении | Наблюдают за языковым материалом, делают выводы | Умение анализировать языковой материал. обобщать | Выразительно читают предложения из художественной литературы | Умение выразительно читать, слушать | Анализируют выполненную работу, находят собственные ошибки | Самоконтроль, понимание и решение поставленной учебной задачи |
Физкультпауза | При выполнении упражнений произносят предложения с обращениями, затем анализируют их, выявляют художественное средство-олицетворение | Умение анализировать языковой материал, выявлять новое знание | Выразительно произносят вслух предложения из художественной литературы | Способность к выразительной речи | Осуществляют самоконтроль, саморегуляцию | Саморегуляция |
Организация конкурса на лучшего чтеца текста художественного произведения | Читают с различной интонацией текст А.С. Пушкина « Свет мой,зеркальце, скажи… | Развитие умения выразительно читать текст в зависимости от настроения героя | Строят собственное высказывание по иллюстрационному материалу | Уметь выражать свои мысли | Осуществляют самооценку и взаимоконтроль | Дают оценку деятельности одноклассников |
Организует групповую работу по составлению предложений с обращениями. Выступает в роли консультанта. | Применяют знания на практике | Умение анализировать, осмыслить новые знания, применить их | Работают в группах, высказывают собственное мнение. Представляют его классу | Взаимодействовать в группах. Адекватно воспринимать ответы одноклассников. Уметь полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнением других | Осуществляют коррекцию, самоконтроль и взаимоконтроль | Понимать и осуществлять поставленную учебную задачу |
Организует самостоятельную работу учащихся по группировке предложений с обращениями | Распределяют предложения на 2 группы | Распределять учебный материал по задаче, опираясь на полученные знания | Корректно выражают свои мысли, соотносят их с мнением окружающих. Приходят к единому мнению | Уметь выражать свои мысли, соотносить их с мнением других. | Осуществляют коррекцию, самоконтроль и взаимоконтроль | Понимать и осуществлять поставленную учебную задачу |
Организует учащихся на получение знаний из индивидуального сообщения. Показывает разные источники получения знаний. . | Работа с различными источниками информации | Умение работать с различными источниками информации | Слушают сообщения, анализируют и обобщают. | Уметь сравнивать, находить общее, обобщать полученные знания. Умение получать знания из сообщения. | Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль | Понимать и осуществлять поставленную учебную задачу, оценка деятельности одноклассника |
4-ый этап. Обобщение знаний | ||||||
Обобщают полученный материал на уроке | Ответ на вопрос: « Что узнали об обращении?» | Отвечают на вопросы | Приходят к единому мнению | Обобщают полученные знания | Подводят итоги своей работы | Дают оценку своей деятельности и деятельности одноклассников |
5-й этап. Рефлексия. | ||||||
Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах их деятельности на уроке. | Делают выводы урока | Уметь подводить итоги по достигнутым либо недостигнутым результатам. | Выслушивают различные мнения одноклассников, подводят итоги работы. | Умение слушать. Сравнивать собственное мнение с мнением окружающих. | Подводят итоги своего участия в работе и определяют свой вклад в общее дело. Оценивают эмоциональное состояние. | Проводить самооценку, определять уровень своей активности на уроке. |
6-й этап. Домашнее задание | ||||||
Объясняет сущность домашнего задания. Предоставляет выбор разноуровневых заданий | Самостоятельно определяют уровень для выполнения домашнего задания. | Осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения | Слушают и уточняют задание, задают вопросы | Адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности | Планируют свои действия в соответствии с самооценкой. | Продуктивно осуществлять саморегуляцию |
Задачи этапов | Содержание учебного материала | Содержание педагогического взаимодействия | ||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Коррекционная работа | ||
1.Организационно- мотивационный этап | ||||
Создание положительной эмоциональной и целевой установки, формирование организационных умений у учащихся(1 мин.) | Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Здравствуйте, ребята! Каждый день мы обращаемся друг к другу с приветствиями, просьбами, пожеланиями. Для этого в русском языке есть особые средства, сегодня мы о них узнаем.
| Подготовка учебных принадлежностей. Внимательно слушают | Подготовка рабочего места для занятий, положительный настрой на урок. Посадка учащихся с ОВЗ на 1-2 парту в поле зрения учителя. | |
2.Определение темы и целей урока | ||||
Развитие способности к целеполаганию, планированию познавательной деятельности (5 мин.) | - Посмотрите на слайд( Слайд 2) К какой сказке известного писателя сделана эта иллюстрация? -Что значит слово «кликать»? -Прочитайте слова рыбки. В чем особенность этого предложения? -В этом предложении есть слово «старче». Есть ли такое слово в русском языке? -Почему же А.С. Пушкин использует его? Значит, оно было? Что стало с ним? Вам интересно узнать об этом, ребята? Сегодня нас ждет много открытий. -Подумайте, о каком грамматическом понятии можно говорить по строчкам сказки: « Стал он кликать золотую рыбку, приплыла к нему рыбка, спросила: « Чего тебе надобно, старче?» -Итак, тема нашего урока «Понятие об обращении». Ребята, какие задачи поставите перед собой на уроке? - Обобщение учителя. Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, что такое обращение, будем учиться употреблять обращения в речи, ставить знаки препинания при обращении, выразительно читать предложения с обращениями, узнаем факты из истории языка.
Ребята, а как вы считаете, что нужно сделать, чтобы решить задачи, которые поставлены на уроке. -Обязательно на уроке будем выполнять указанные вами виды деятельности. | Ответ учащихся: « К сказке А.С. Пушкина « О рыбаке и рыбке»» Ответы учащихся: «Кликать», то есть звать, старик зовет рыбку». Рыбка обращается к старику-герою сказки, называя его «старче». Такого слова нет в русском языке. Обращение. Записывают тему урока в тетради Примерные ответы учащихся: «Открыть новые знания об обращении», «Учиться употреблять обращения в речи», « Узнать об истории обращений», « Выразительно читать предложения с обращениями», « ставить знаки препинания при обращении» Нужно в предложениях найти обращения, самим составить предложения с обращениями, выразительно читать предложения с обращениями. | Мотивация учащихся, активизация познавательной деятельности, формировать умение учиться планировать учебную деятельность Контроль записей в тетради Выслушать мнение учащихся с ограниченными возможностями здоровья Определение видов деятельности для достижения планируемых результатов. | |
3. Изучение и закрепление новых знаний | ||||
Мотивация на получение новых знаний, актуализация изученного, для учащихся с ОВЗ - включение в активную учебно-образовательную деятельность по изучению темы, коррекция познавательных способностей, коммуника тивных, регулятивных умений (2 мин.) | Понятие «обращение», грамматическая основа предложения, знаки препинания при обращениях, звательная интонация в предложениях с обращением. | - Ребята, каким бы вы хотели услышать к себе обращение одноклассников? - Все хотите, чтобы обращение было вежливым. Посмотрите на слайд. ( Слайд 3) Прочитайте предложения. -Какие задания вы предлагаете выполнить? -Сравните два предложения , прочитайте предложение с обращением -Встаньте те, кто считает, что это правильный ответ. -Какое бы определение понятию « обращение» вы дали? -Проверим себя, узнаем, какое определение дают этому понятию авторы нашего учебника. Сравните два определения? -Итак, что же такое обращение? Сделайте вывод. | Ответы учащихся могут быть разные. Читают предложения. Ребята используют в речи вежливые слова. Ребята, используйте в речи вежливые слова. Найти предложение с обращением, выделить грамматическую основу, понять постановку знаков препинания Читают предложение: « Ребята, используйте в речи вежливые слова». Ответы учащихся: « Обращение – это слово, которое называет того, к кому обращаются с речью» Открывают учебник, находят определение, читают вслух, сравнивают , находят новое знание.
Обращение- это слово или словосочетание, с помощью которых называют того, к кому обращаются с речью | Мотивировать учащихся с ЗПР на изучение новой теме на конкретном примере из жизненной ситуации. (Первые отвечают дети с ЗПР). Актуализация знаний, умений, планирование деятельности
Обеспечение здоровьесбережения
Учитель спрашивает учащихся с ЗПР (не первыми).
Развивают познавательные учебные действия - умение сравнивать, делать выводы. Организована поэтапная работа с термином для его осмысления, запоминания, применения на практике. |
Синтаксическая роль обращения (3 мин.) | Синтаксическая функция обращений | -Ребята, запишите предложение с обращением и подчеркните грамматическую основу предложения.
-Видите, ребята, задание вы выполняли одно, а сделали его по-разному. Значит, вам не хватает знаний или умений применять их на практике. Как вы считаете, что нам надо знать, чтобы выделить грамматическую основу. -Производит ли в данном предложении предмет «ребята» действие? -Дайте характеристику предложения по цели высказывания.
-Попробуйте определить грамматические связи между словом «ребята» и «используйте», попробуйте задать вопрос.
-Итак, какое знание открыли. Мы не можем задать вопрос от обращения, оно не связано грамматически с другими членами предложения. Условное обозначение обращения-галочки. -Понаблюдайте, как обращения выделяются на письме? ( Слайд 3,4) | Записывают предложение: « Ребята, используйте в речи вежливые слова», выделяют и называют грамматическую основу. Ответы получились разные: « ребята используйте», « используйте» Подлежащее обозначает предмет, который производит действие, отвечает на вопросы кто? что? Сказуемое обозначает действие предмета. Нет. Предложение побудительное, содержит лишь побуждение предмета к действию. Учащиеся проводят лингвистический эксперимент и делают вывод, что обращение не является членом предложения. Анализируют предложения. Ребята, используйте в речи вежливые слова. Ребята! Используйте в речи вежливые слова! Делают вывод. Обращения на письме выделяются запятыми, восклицательным знаком. | Используется прием затруднения для развития мотивации и активизации познавательной деятельности
Участие детей с ЗПР в побуждающем диалоге
Развитие умений анализировать, делать вывод.
|
Знаки препинания при обращении (3 мин.) | -Запишите предложение. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку. Из какой сказки предложение? Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч. -Прочитайте предложение со знаками препинания, объясните их постановку. -Встаньте те ребята, кто согласен? | Отвечают, что предложение взято из сказки А.С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях» Записывают предложение. Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч. Читают, объясняют постановку знаков препинания | Перед письмом массируют, разогревают руки, снимают напряжение. Здоровьесбережение-смена видов деятельности, динамическая пауза | |
Физкультминут ка (2 мин.) | Первое упражнение «Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок»- так обращается царевич Елисей к месяцу. Мы тоже обратимся к месяцу: встаньте на цыпочки, поднимите левую руку вверх, затем правую, потянитесь. Второе упражнение« Ты, волна моя, волна! Ты гульлива и вольна! ( Выполним круговые движения туловища сначала влево, затем вправо) -Что заметили в стихотворных текстах физкультминутки? -В чем особенность обращений? -Какой можно сделать вывод? -Такие обращения используются часто в поэтической речи, являются средством выразительности - олицетворением. | Выполняют упражнения, проговаривают предложения с обращениями Использовались отрывки из сказок А.С. Пушкина. В предложениях употреблены обращения к месяцу, волне. Обращения могут называть не только лицо, но и неодушевленное существительное. | Здоровьесбережение- физкультминутка | |
Выразительное чтение предложений с обращениями ( 6 мин.) | -Мы ставили задачу: учиться выразительно читать предложения с обращениями. На письме обращения выделяются запятыми или восклицательным знаком, а в устной речи произносятся со звательной интонацией. Если на конце предложения стоит восклицательный знак, то предложение необходимо прочитать с восклицательной звательной интонацией. Конкурс. Прочитать строчки из произведения А.С. Пушкина с различной интонацией: Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи, Кто на свете всех милее, Всех румяней и белее? Учитель вручает победителю конкурса на лучшее чтение произведений с обращением зеркальце. |
Все желающие читают строчки А.С. Пушкина, оценивают чтение, определяют победителя конкурса | Эмоциональное развитие детей с ЗПР
Самооценка, взаимооценка | |
Работа в группах. ( 10 мин.) | -Вы научились различать предложения с обращениями, читать их выразительно. Предстоит составить предложения с обращениями. Объявляет задание для групп. Представим, что прошло 33 года и вам исполнилось 45 лет. Вы получили прекрасное профессиональное образование и работаете по разным специальностям. Кем вы мечтаете стать? Проверка работы в группах. Сделаем вывод. Действительно, обращение делает общение приятным или неприятным, позволяет выразить отношение друг к другу. В 80 годы 20 века в « Литературной газете» была напечатана юмореска В. Резниченко « несуществующее существительное, в которой автор рассказал о том, какие мучения он перенёс, покупая в магазине зубную щетку. Дело в том, что продавец не откликалась ни на одно обращение. Он называл её «девушка», «женщина», « мадам», « сударыня», «хозяйка», «гражданка» « товарищ продавец», « мамочка». Но она так и не откликнулась? Как вы считаете, почему? Как эта проблема решена сейчас? | Ответы детей: « врачом», « главным инженером», «экономистом», « учителем» и др. Представьте, что вам 45 лет. Как к одному из вас будут обращаться ваши дети, коллеги по работе, друзья. Составьте предложения и запишите их. Примерные ответы. Мамочка, пойдём в цирк! Анна, приглашаю тебя на лыжную прогулку. Анна Андреевна, необходимо сегодня сдать документы на медицинский осмотр. С помощью обращений мы можем назвать человека по имени, по имени-отчеству, по статусу. Продавцу не нравились обращения , и она не отозвалась ни на одно из них. У продавцов есть бейджики, к ним можно обратиться по имени-отчеству. | Ориентационная направленность задания | |
Осуществление контроля записей в тетради Развитие коммуникативных умений, взаимодействие в группе, презентация результатов, динамическая пауза, развитие мышления | ||||
Самостоятель ная работа (7 мин.) | -Из предложений выпишите предложения с обращениями: 1 вариант – с одобрительными, 2 вариант- с неодобрительными. -Из какого произведения эти предложения? Кто автор сказки? -А теперь вернемся к началу урока. (Слайд 2) Когда- то на Руси не было понятия «обращения». Но люди обращались друг к другу? Что же было вместо обращения? Об этом расскажет …. | Выполняют задание, работая с предложениями: 1.Смилуйся, государыня рыбка! 2. Дурачина ты, простофиля! Выпросил ,дурачина, корыто! 3.Здравствуй, барыня сударыня дворянка! 4.Поделом тебе, старый невежа! Предложения из сказки А.С. Пушкина « О рыбаке и рыбке» Сообщение учащейся. Звательный падеж считался седьмым падежом в русском языке до 1918 года. Служил для выражения грамматического обращения. Старый звательный падеж сохранился в современных словах «Боже», «Господи», «старче», «отче» и других. Другая форма звательного падежа сохранилась в словах «деда», «доча».
| Использование языкового материала для достижения планируемых результатов Отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля Развитие восприятия, расширение осведомленности | |
4.Обобщение и систематизация знаний. | ||||
Обобщение ( 2 мин.) | -Что вы узнали об обращении? -Молодцы! Вспомним задачи, которые мы поставили перед собой в начале урока. Реализовали ли мы их? | Ответы учащихся
| Контроль достижения планируемых результатов | |
5.Рефлексия. | ||||
Подведение итогов(2 мин.) | Предлагает высказать свое мнение о результативности работы на уроке, просит дать оценку работы класса в целом, эмоциональной оценке урока в целом. Чьи ответы вам больше всего понравились Выставляет оценки наиболее активно работающим ученикам, объявляет результаты | Высказывают свое мнение о результативности работы на уроке, дают оценку работе класса в целом, эмоциональную оценку урока в целом. Анализируют итоги работы на уроке, высказывают свое несогласие с оценками за работу на уроке. | Формирование умения слушать и слышать, понимать речь других, самооценка, взаимооценка | |
6. Домашнее задание. | ||||
Объявляет домашнее задание, записывает на доске. Дает инструкцию по выполнению домашнего задания: § 22, выполнить упражнение 303( найти обращения, определить название сказок и мена сказочных героев) или выписать из « Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина несколько предложений с обращениями | Используя информационные ресурсы (учебник, текст сказки А.С. Пушкина) выполняют задания | Отработка навыков самоконтроля. Дает дифференцированное домашнее задание для учащихся с ЗПР (упражнение 303)
|